易中天：大陸教育丟掉了根本

大陸社會出現普遍的教育焦慮。學術腐敗和誠信破產揮之不去。評論解讀大陸的高校，有學術腐敗和誠信疑慮；大陸的教育，存在家長焦慮和學生壓力。部分是華人社會望子成龍鳳始然，但社會乃至政治體制不鼓勵自由思潮甚至崇尚人治權威，可能才是病根。

中國教育有問題嗎？有，而且很嚴重。嚴重到什么程度？嚴重到連我們有什么問題，或者問題出在哪里，都不知道。

金牌，不該是體育的母的；諾獎，也不該是教育的目標。發展體育運動，應該是為了“增強人民體質”；發展教育事業，則應該是為了“提高國民素質”。盯住這獎那獎不妨，把能不能得獎看做成敗的標準，恰恰證明中國教育出了嚴重的問題。

什么問題？丟掉了根本，搞壞了腦子。

腦子被搞壞的表現之一，是不但不會分析問題，甚至也不會提出問題，包括不會反問、批駁、質疑。比如有人說：殺人的事，天天都有，到處都有，你憑什么把藥家鑫案歸罪于中國教育？這就讓人哭笑不得。沒錯，我們確實不能說，但凡出了殺人案，就是教育有問題。事實上，我也沒把所有的賬，都直接算在教育頭上。但，發生了這么多多不正常事件，肯定是某個地方、某個領域出了問題。這個地方和領域，可能是司法，可能是分配，也可能是教育。既然如此，又怎么就一定不是錯在教育呢？

具體問題具體分析。籠而統之一句“殺人的事從來就有”，可是駁不倒對方的。這其實是不會辯論。

不會辯論，是因為不會思考。不會思考，則是因為我們的學校，從來就不教這個。學校教的，永遠是絕對正確的標準答案，非此即彼的思維方式。懷疑是不可以的，批判是不允許的，分析和實證則是不訓練的。至少，文科的課堂里沒有，老師們也不會。文科生的邏輯思維能力，全靠中學時代平面幾何打下的底子，還得當時就喜歡這門課才行。

把握科學精神和方法

甚至就連理科的課堂，也往往只有科學手段(技術和技巧)，沒有科學方法，更沒有科學精神。因為我們的培養目標，是“成材成器”。能獲諾獎最好，起碼也得是“有用之才”。這就必須打牢基礎。也因此，我們的基礎教育品質不差。但他們忘了，基礎知識和基本技能固然重要，科學方法和科學精神就更重要。沒有科學方法和科學精神，包括諾獎在內的那些東西，永遠都可望不可即。何況，那還不該是我們的“奮斗目標”。

什么是科學精神？我以為，就是懷疑精神、批判精神、分析精神和實證精神，是這四種精神之總和。不能懷疑，不準批判，不會分析，也想不到要去實證，當然不會發現問題、提出問題，更不會分析問題、解決問題。結果是，文科生變成字紙簍，理科生變成機器人。誰都不會獨立思考，每個人都喪失了自我。

自我的喪失，必然伴隨著道德的淪喪。因為真正的道德，必須也只能建立在自我意識的基礎上。一個連自己都不愛的人，怎么可能愛別人、愛社會、愛國家？如果自己對自己都不明不白，又怎么可能“己欲立而立人，己欲達而達人”？自我，豈能喪失？

死記硬背 不斷施壓

受教育者喪失了自我，是是因為我們的教育丟掉了根本。今日之中國，學校是工廠，院系是庫房，班級是車間，學生則是流水線上批量生產的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導思想和生產模式，則是一樣的。目標，是“望子成龍”：標準，是“成王敗寇”：方法，是“死記硬背”；手段，是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動力”。至于孩子們是否真實，是否善良，是否健康，是否快樂，沒有人去想。最需要“以人為本”的領域，卻最不拿人當人，這真是一個奇跡！

這就不能原諒。所有不愿被異化的人，都不能原諒。

原諒也可以，前提是必須改正。怎么改？回到根本，即“人的全面自由發展”。在這里，自由比全面更重要。

事實上，中國教育至少在口頭上是講“全面發展”的，從來不講“自由發展”。然而沒有自由，又哪來的全面？更可況，沒有自由的所謂“發展”，就算“全面”，那也至多只能制造“全能機器人”。

我們的目標，應該是讓每個人都成為“真正的人”。讓每個受教育者，都充分自由的發展。最終實現“一切人的自由發展”。

(程曦 編輯)

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